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Abstract
La problématique de recherche montre que l'écart au niveau de la scolarisation des Autochtones et des Canadiens est encore trop marqué. Ainsi, la situation actuelle de la réussite scolaire des élèves autochtones à travers leur cheminement scolaire révèle que les élèves autochtones fréquentant une école allochtone accusent souvent du retard scolaire à l'arrivée au secondaire puis redoublent plus souvent et fréquentent dans une plus forte proportion les classes spéciales. Ces caractéristiques influencent leur persévérance scolaire puisqu'ils ont un faible taux d'obtention du diplôme d'études secondaires et décrochent davantage. Les difficultés d'apprentissage s'accompagnent souvent de difficultés d'ordre comportemental et plus les élèves cheminement dans leur parcours scolaire, plus les difficultés augmentent et compromettent ainsi leur persévérance scolaire. Outre le cheminement scolaire, certains aspects affectifs sont susceptibles d'influencer la persévérance scolaire et parmi eux, la motivation scolaire et l'estime de soi. Or, les liens pouvant exister entre les aspects affectifs et les caractéristiques du cheminement scolaire semblent avoir peu été explorés chez cette population. A partir de ce constat, nous cherchons à comprendre les liens qui s'établissent entre les différentes caractéristiques du cheminement scolaire, l'estime de soi et la motivation scolaire des élèves autochtones en difficultés d'apprentissage fréquentant une école secondaire en milieu allochtone. Le cadre de référence prend appui sur des écrits issus de trois domaines: (1) l'estime de soi (André et Lelord, 1999; Duclos, 2000); (2) la motivation scolaire (Chouinard, Plouffe et Archambault, 2006; Tardif, 1992; Viau, 1994) et (3) le cheminement scolaire dans une visée de réussite scolaire. Le cadre de référence nous conduit à voir que l'estime de soi et la motivation scolaire sont susceptibles d'influencer le cheminement et la persévérance scolaires. Par conséquent, il nous amène à vouloir comprendre l'influence réciproque des caractéristiques du cheminement scolaire, de l'estime de soi et de la motivation scolaire des élèves autochtones du secondaire scolarisés en milieu allochtone. La recherche a été menée à partir de données secondaires et est de nature qualitative/interprétative. L'approche méthodologique utilisée est la comparaison multi-cas et deux cas sont retenus (Lessard-Hébert, Goyette, et Boutin, 1996). Trois outils de collecte de données sont utilisés: dossiers scolaires, entrevues et questionnaires. Ces différents outils permettent une triangulation des méthodes. L'analyse des données s'est faite à partir de différentes grilles (cheminement scolaire, estime de soi, motivation scolaire). Une première analyse individuelle a été effectuée puis s'en est suivi une deuxième analyse, celle-là comparative. Quatre constats sont alors dégagés: (1) l'estime de soi et les caractéristiques du cheminement s'influencent mutuellement chez l'élève autochtone scolarisé en mil ieu allochtone; (2) l'estime de soi et la motivation scolaire sont liées chez l'élève autochtone scolarisé en milieu allochtone; (3) la motivation scolaire, comme l'estime de soi, est fortement influencée par la trajectoire scolaire empruntée par l'élève autochtone scolarisé en milieu allochtone; (4) une relation forte semble exister entre une estime de soi positive, un profil motivationnel élevé et la persévérance scolaire de l'élève autochtone scolarisé en milieu allochtone. Relativement au premier constat, la forte identité scolaire de l'apprenant intervient favorablement sur son estime de soi et sa persévérance scolaire (Duclos, 2000) et à l'inverse, une faible identité scolaire rend l'élève à risque de décrocher (Cossette, Potvin, Marcotte, Fortin, Royer et Leclerc, 2004; Potvin, Fortin et Lessard, 2006). Quant au second résultat, il montre que l'estime de soi est fortement liée à la motivation scolaire. D'abord, l'estime de soi négative serait le résultat des expériences scolaires passées négatives (Goupil, 1997; Lamia, 1998) et conséquemment mènerait à l'impuissance acquise sur le plan motivationnel, cognitif et émotionnel (Vienneau, 2005) tandis que l'estime de soi positive aurait une valeur motivationnelle notamment sur le sentiment de compétence (Léonardis et Lescarret, 1998). Ensuite, pour ce qui est des deux derniers constats, ils révèlent d'abord que la motivation scolaire et l'estime de soi sont largement tributaires du type de cheminement scolaire suivi et qu'une relation forte existe entre une estime de soi positive, une motivation scolaire élevée et la persévérance scolaire. (Abstract shortened by UMI.)